一、拓展培训师职前教育中的弊端
培训师将要教什么，这个问题受到越来越多人的关注，其重要性也逐渐上升.正如《面向21世纪技能的合作伙伴》中所描述的，新教师必须做好准备重新设计和创建课程与教学，使学员具备21世纪有文化的公民所必须的技能--一种扩大了的能力形式，它包括获取新的信息和通信技能，在问题解决和决策制定时为响应及确认系统间的相互联系而进行批判性思考与创造性思考的能力，尊重不同的观点，还有应对严酷的高等教育课程职业挑战和具有全球竞争力的劳动力的基本知识和技能.这与过去职前教育所学习的内容相比，二者存在明显的差异.按照传统，职前教师没有使用新兴技术来学习课程的体验.他们不知道如何使用技术作为学习工具来进行学习.如今，将整合技术的学科教学知识作为一种策略性的思维方式融入职前教学法的课程使我们发现一个人如何学会一套具体的知识、技能以及学习所处的情景，已变成了所学内容的一个基本组成部分.这种挑战变成了克服和促进职前培训师在还没有这些技术时，学习那些学科知识的深刻体验。

　　二、在职教育中行业标准的缺失
当前现实情况下，行业标准的缺失是导致拓展培训行业不能规范运作的一个重要的原因，标准的缺失意味着无法对标准的拓展培训给予一个客观的评价，也无法规范市场和对其进行科学管理，更无法对其不安全因素进行控制.通过教学质量和安全质量来检测课程设置、课程实施、培训效果是保障课程实施的重要标准.对于一个有经验的培训师来说，教学就像爵士乐表演，是精心且有创意的计划和无意识的即兴创作之间的完美融合.像爵士乐一样，很多很好的教学是依赖于境脉的和偶然的即兴创作的.培训师所应用的功能性、有效的学习活动设计和实施策略，也必须建立在这种教育性的即兴创作之上，这样才能适应学员的需求、表现和反应.但是这些即兴创作也须经过精心的计划，才能在日常的培训中以合适的方式完成课程计划。

　　三、职前与职后教育机构条块分割，缺乏连续性
拓展培训师就业能力认证在国家劳动和社会保障部中国就业促进会就业促进工程办公室的指导下开展工作，组织相关拓展培训专家、就业指导专家、企业专家共同参与研发“以就业为向导”的拓展培训认证课程体系.该认证体系为推动新兴行业的认证和成长过程指明方向.在职后培训的教育模式中，我们可以采取校本培训模式从学校和培训师的实际出发，通过培训解决基地和培训师的具体实际难题，促进培训基地自身的发展，提高培训师的教学质量和科研能力.在内容方面根据培训师的实际情况来安排培训的内容但是在调查中却发现，在培训师的任职机构进行校本培训有很多的限制因素，如缺乏有效的高水平的指导，理论性科学性程度不高，总结只是停留在经验层面.因此，校本培训要与其他的培训方式结合起来，扬长避短，并进行合理的规划和安排，才能使职后培训的效果更加显著。