1．反思、协商中建构

反思应贯穿于整个过程。反思的内容有：对自己思考过程进行反思，对学习方法、解题策略进行反思，对概念规则进行反思，对认知结构进行反思。

当学员在探究学习、实践中遇到障碍或出现错误时，教师可以提适当的问题引导学员思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学员对所学内容的理解，启发学员自己去发现规律、纠正和补充错误的或片

面的认识；当学习活动结束后，要引导学员反思整个过程和获得的结论的合理性及方法的适用性，获得成功的情感体验。

如何有效地组织反思？实践证明，组织学习者在协作学习中进行协商（即交流和讨论），是提高反思能力的有效途径，也使建构意义的效率更高、质量更好。在协商的过程中，学习者间相互交流、启发、讨论、补充，理

解会更丰富、更全面，从而将知识、学习方法、策略等内化为自身知识结构。

2．同化、顺应中建构

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原来认知结构无法同化新环境提供

的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。

认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来。获得知识的多少（包括程序性知识和策略性知识）取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决与学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

3．论证、检验中建构

即根据学习材料提供的信息及相关的经验、事实，对自己的观点进行论证，或对他人的观点有不同意见时，能以事实进行辩驳，学会通过思辩与例证法来检验认识，进行建构。

体验、建构是一个循环往复、不断深化、不断升华的过程，通过论证和检验，使得学习者对知识的建构、对学习方法策略的建构，尤其是情感、精神的建构，从无序到有序，逐层递进，不断修正、完善、丰富、提高。